[Лим Ун] Почему учителя в Южной Корее отменяют школьные экскурсии
- 1 день назад
- 4 мин. чтения
Когда Президент Южной Кореи Ли Чжэ Мён недавно призвал членов своего кабинета не позволять опасениям по поводу безопасности стать поводом для отмены школьных экскурсий, он высказал мысль, которая многим знакома: любой полезный опыт сопряжён с определенным риском.
В теории с этим вряд ли кто-то не согласится. Учащиеся получают пользу от обучения за пределами классной комнаты, и правительство, которое ценит такой опыт, должно инвестировать в необходимый персонал, обучение и протоколы безопасности.
Но многие учителя услышали в этих словах иной посыл — такой, который недооценивает то, как ответственность и конфликты в настоящее время определяют повседневную жизнь в школах. Вопрос не в том, важны ли экскурсии; вопрос в том, кто несет последствия, когда что-то идет не так, и как эта реальность сказывается на государственном образовании.
Экскурсии обостряют проблему, поскольку выявляют неопределенность. Ученик поскользнулся, автобус сломался, или незначительное недоразумение перерастает в юридический кризис. Во многих школах задача предотвращения, объяснения и устранения последствий ложится на учителя. Дополнительные сопровождающие помогают с надзором, но они не меняют основную структуру ответственности.
Если учителей по умолчанию считают виновными, нельзя винить их за то, что они стремятся снизить риски: отменяют поездку или избегают любой деятельности, которая может вызвать жалобу.
Эта логика становится все более заметной и в классе. Учителя описывают обстановку, в которой обычные меры дисциплины или вмешательство могут вызвать жалобу, которая быстро приобретает юридический или квазиюридический характер.
Некоторые жалобы обоснованы; школы, как и любые учреждения, могут допускать ошибки. Однако когда процедуры, позволяющие отличить серьезные претензии от недобросовестных жалоб, непрозрачны, все ведут себя оборонительно. Учителя уклоняются от вмешательства из-за страха последствий, в то время как административный персонал с осторожностью относится к их поддержке, а ученики неявно усваивают, что конфликт решается не путем разговора, а путем эскалации.
Это не история о «трудных родителях», и она не является исключительно корейской. Многие страны пытаются найти баланс между защитой учащихся, вовлечением родителей и авторитетом учителей в эпоху повышенного осознания прав. Ситуация в Южной Корее усугубляется особенностями развития ее системы образования: сильной ролью государства, высокими социальными ожиданиями в отношении академической успеваемости и культурой экзаменов с высокими ставками, которая отнимает время и энергию на подготовку к тестам.
Со временем учителей подтолкнули к узкому, утилитарному представлению о профессии: эффективно преподавать материал, поддерживать тишину в классе и добиваться результатов. Родители часто рассматривают школьное образование как услугу, способствующую продвижению их ребенка. В результате учителей все реже воспринимают как профессионалов, принимающих взвешенные решения, а все чаще — как поставщиков услуг, чьи решения постоянно подлежат обсуждению и оспариванию.
Между тем сохраняется старое культурное ожидание: учителя должны вызывать уважение и нести ответственность, выходящую далеко за рамки их должностных инструкций. В лучшем случае это ожидание признает фундаментальную роль доверия: ученики нуждаются во взрослом наставнике, а семьи должны верить, что школы действуют добросовестно.
Но доверие не может быть односторонним. Когда система требует от учителей почти полной ответственности, одновременно относясь к ним как к предполагаемым правонарушителям, она провоцирует противоположное тому, чего хочет достичь: неприятие риска, минимализм и отстранение.
Дебаты по поводу экскурсий предлагают практическую отправную точку: ответственность. Сторонники этой идеи давно выступают за перенос ответственности за несчастные случаи во время мероприятий, организованных школой, с отдельных учителей на государство и органы образования, курирующие государственные школы.
Эта идея, которую часто высмеивают как лоббирование собственных интересов, отражает базовый организационный принцип. Когда сотрудники выполняют общественные обязанности в соответствии с директивами учреждения, учреждение обеспечивает им юридическое представительство, страхование и четкие стандарты подотчетности. Учителя государственных школ не должны быть исключением.
Переработанная система ответственности не будет означать полного иммунитета. Дела, связанные с грубой халатностью или умышленными правонарушениями, должны рассматриваться строго. Цель состоит в том, чтобы гарантировать, что учителя, действующие добросовестно и следующие здравому смыслу, не подвергались бы лично разрушительным финансовым искам или уголовному преследованию просто из-за того, что произошел несчастный случай.
Когда наказание за честную ошибку или чистую неудачу может положить конец карьере, система фактически подавляет инициативу и профессиональную приверженность.
За снижением уважения к учителям стоит более глубокий вопрос: чего именно корейское общество хочет от учителей? Голландский теоретик образования Герт Биеста в своей книге «Прекрасный риск образования» утверждает, что школьное образование — это не только получение дипломов или социализация, но и помощь молодым людям в становлении независимыми личностями через взаимодействие с другими, и что «образование должно принимать риск и неопределенность».
Когда системы пытаются полностью устранить риск, они отбрасывают именно те опыты, которые делают школьное образование формирующим — групповые проекты, разрешение конфликтов и небольшие обязанности, которые помогают ученикам расти.
Президент Ли прав в том, что школы не должны отказываться от важных опытов. Но «язвительный» комментарий президента — это не политика. Если Южная Корея хочет, чтобы учителя выводили учеников за пределы классной комнаты (в буквальном и переносном смысле), она должна увязать ответственность с полномочиями, защитить добросовестное профессиональное суждение от легкомысленных или мстительных жалоб и предоставить родителям процедуру разрешения споров, которая будет справедливой, быстрой и заслуживающей доверия.
В противном случае самым безопасным выбором для учителей по-прежнему будет «делать меньше», и ученики будут жить с последствиями.
---
Лим Ун
Лим Ун — профессор Высшей школы образования Университета Ёнсе в Сеуле. Выраженные здесь взгляды принадлежат автору. — Ред.
Комментарии