Почему корейские дети не могут больше играть?
- KOREA HERALD
- 26 июн.
- 6 мин. чтения
Корреспондент Шин Чжи Хе
Из-за высокого академического давления матери боятся отстать, а дети в свободное время сидят за экранами
Мальчик пишет карандашом (123rf)
Ким Мин Чже, 11 лет, начинает каждый день — включая выходные — с изучения английского языка.
После школы он отправляется в академии фортепиано и тхэквондо, возвращается домой и ужинает около 6 вечера. Затем он тратит около двух часов на повторение изученных за день предметов перед сном.
Однажды в субботу Ким пропустил занятие по английскому языку. В результате ему запретили присоединиться к онлайн-игре, в которую он планировал поиграть с друзьями.
«Изучение английского языка сейчас только на базовом уровне. Поскольку это язык, поток не должен прекращаться», — сказала его мать по фамилии Квон. Она сказала, что в отличие от многих своих сверстников, мальчик не посещает академии английского или математики, поэтому его время учебы дома призвано компенсировать это.
«Когда я смогу играть?» — часто спрашивает ее сын.
«Я думаю, он играет во время уроков фортепиано и тхэквондо», — озадаченно сказала Квон.
Если вы думаете, что это просто крайний случай родителя, одержимого образованием своего ребенка, то вы на самом деле не знаете Южную Корею.
Опрос, опубликованный в мае Корейским профсоюзом учителей и работников сферы образования, показал, что 62 процента учеников четвертого-шестого классов начальной школы имеют менее двух часов свободного времени в день. Причем 15,8 процента ответили, что у них есть менее часа в день для себя.
Корреспондент Korea Herald поговорил с детьми, матерями, учителями и экспертами по детской психиатрии. Матери признают, что их детям не хватает времени играть. Учителя и врачи говорят, что это негативно влияет на психическое здоровье и социальное развитие детей.
Тогда что же мешает детям больше играть?
11-летний Пак Мин У (имя изменено), живущий в Сеуле, посещает пять различных частных академий, но все равно имеет больше свободного времени, чем многие его сверстники. Он сказал, что его одноклассники часто проводят школьные каникулы, выполняя домашнее задание для школы. Его мать сказала, что когда Мин У хочет поиграть с друзьями после школы, им приходится договариваться о встречах, что требует маневрирования в их плотном расписании хагвонов. (Шин Чжи Хе / The Korea Herald)
Обеспокоенные родители
Ким Хе Мин (имя изменено) преподает ученикам старших классов в Сеуле уже более десяти лет. За эти годы она наблюдала, как многие ее ученики борются с депрессией и истощением от академического давления. Только в ее классе более пяти учеников получают психиатрическую консультацию по поводу депрессии.
Всякий раз, когда Ким видит новости о молодых людях, которые отстраняются от общества, сидят дома, не работают и не учатся, она не может не думать о своих учениках — как беспомощность, которую они чувствуют сейчас, может перенестись во взрослую жизнь. По ее мнению, часть проблемы заключается в том, что многие родители заставляют своих детей посещать бесконечные академии, не оставляя им времени расслабиться. Однажды она пообещала себе, что никогда не сделает этого со своим ребенком.
Но когда ее дочь перешла во второй класс, реальность пошатнула ее идеалы. Поскольку Ким приходилось работать, она записала свою дочь в пять академий, в основном сосредоточенных на физическом воспитании, а не на учебе. Несмотря на это, она старалась давать дочери один-два часа каждый день играть на улице. Она гордилась тем, что ее дочь играла дольше, чем любой другой ребенок в их районе.
Многие люди вокруг нее говорили что-то вроде: «Вы единственный человек, которому безразлично образование ребенка», «То, что вы делаете, — это халатность» или «Что бы вы сделали, если бы ваш ребенок не успел вовремя заняться учебой?» Но она пыталась оставаться приземленной и придерживаться своей веры в ценность неструктурированной игры.
Но однажды эта решимость начала рушиться. Во время родительского собрания учительница ее дочери мягко указала, что ребенок набрал 50 из 100 баллов по математике, и осторожно предположила, что ей, возможно, нужны частные репетиторы.
«Если я добавлю уроки математики в ее расписание, ее время на игровой площадке сократится до менее чем часа», — сказала Ким. «Но теперь я не могу не беспокоиться о том, что она еще больше отстанет».
Пак Ын Хе, мать сына, учащегося в пятом классе начальной школы и живущая в сеульском районе Мокдон, сказала: «Учителя всегда указывают на самые слабые места. Даже если ребенок преуспевает во всем, кроме математики, они все равно скажут родителям помочь ребенку улучшить этот один слабый предмет».
Однако она понимает, что в корейской системе образования от сильного ученика ожидают стабильно высоких баллов по всем предметам. Именно так оценивают поступление в элитные вузы. Она опасается, что такой подход может сделать ее детей посредственными во всем.
«Будут сотни тысяч таких людей, как мой ребенок, которых легко заменит искусственный интеллект», — сказала она.
«В грядущем веке нам нужны люди, которые исключительно хороши в чем-то, а не просто средние во всем. Но нынешняя система образования не допускает такого роста».
Эта комбинация фотографий показывает две контрастные сцены: в 16:30 в понедельник, 23 июня, дети заполняют улицы вокруг частных академий в Дэчи-доне, Сеул, вместе с автобусами академий и машинами их родителей (Шин Чжи Хе/The Korea Herald)
В 16:30 на следующий день ваш корреспондент ждал 30 минут на детской площадке в районе Магок-дон в Сеуле, но не увидел ни одного ребенка (Шин Чжи Хе / The Korea Herald)
«Дети не умеют играть, они даже чувствуют себя виноватыми»
Не только с точки зрения количества игрового времени, корейские дети также испытывают недостаток в качественном игровом времени.
Согласно многочисленным исследованиям, корейские дети тратят большую часть своего свободного времени на занятия, связанные со СМИ, такие как социальные сети, компьютеры, смартфоны, онлайн-игры, телевидение и фильмы. По данным Министерства благосостояния Южной Кореи, 37,3 процента учеников начальной школы находятся в группах риска, которые чрезмерно полагаются на смартфоны.
Даже во время перемен в школе многие не выходят на улицу, чтобы поиграть.
В опросе, проведенном профсоюзом учителей в 2450 начальных школах, 90,4 процента детей заявили, что проводят перемены в классе, занимаясь делами, связанными с «частными академиями, учебными листами или онлайн-уроками».
Ли Чжун Ги, учитель начальной школы в Кванджу и член образовательной группы Gummongle, сказал, что тенденция к тому, что ученики не выходят на игровые площадки во время обеденного перерыва, стала более заметной после пандемии COVID-19. Во многих школах игровые площадки закрылись во время пандемии.
Когда они снова открылись, жалобы родителей резко возросли, сказал Ли.
«Даже незначительные инциденты на игровой площадке привели к потоку жалоб родителей, поэтому школы начали держать учеников в помещении во время перерывов», — сказал Ли. Кроме того, новая государственная политика, требующая различных мер безопасности и внеклассного образования, еще больше сократила время, доступное для свободной игры.
Оставаясь в классе, многие в конечном итоге играют в одиночку или с небольшой группой близких друзей.
«У многих детей сегодня мало или совсем нет опыта игры с друзьями. Даже когда им дают возможность играть, они не знают, как играть. Экранное время заменило социальное время. Качество их игры ухудшилось», — сказал учитель.
Еще один учитель начальной школы в Сеуле Ду Ю Чжин сказал, что корень нехватки игрового времени у детей кроется в «анахроничной системе поступления в вузы» в Южной Корее, которая оказывает академическое давление на учеников с самого раннего возраста.
«Потому что стремление к поступлению в вузы как к конечной цели бросает длинную тень на обучение уже с детского сада. Дети чувствуют себя виноватыми, когда играют, и думают, что это пустая трата времени», — сказал Ду.
По мере того, как дети переходят в старшие классы, они посещают больше академий, специализирующихся на английском и математике, и приходят в школу уставшими, сказал учитель.
«Поскольку они устают, они склонны делать то, что легко, и играть со своими смартфонами, которые мгновенно и легко дают им дофамин», — сказал Ду. «Они не склонны делать что-то активно. Они пассивно делают только то, что им дают».
Несчастные дети
Сильный акцент Южной Кореи на учебе, возможно, поднял ее академическую успеваемость до одной из самых высоких среди стран ОЭСР, но это дорого обошлось. В международных опросах корейские дети занимают самые низкие позиции по общему уровню счастья: 22-е место из 22 обследованных государств-членов ОЭСР.
Южная Корея занимает первое место по уровню самоубийств среди государств-членов ОЭСР с 2004 года. Самоубийство остается основной причиной смерти среди корейской молодежи в течение 13 лет подряд с 2011 года. Опрос также показал, что 92,2 процента молодежи сообщили о наличии проблем, причем основными источниками беспокойства являются академическое давление (32,7 процента), тревожность, связанная с карьерой (26,1 процента) и внешний вид (12,0 процента).
«Игра необходима для эмоционального и социального развития детей», — сказал Ким Чжэ Вон, детский и подростковый психиатр в больнице Сеульского национального университета. «Когда им не хватает игры, это вызывает проблемы в развитии социальных навыков».
«Благодаря игре дети учатся корректировать свое мнение, проявлять внимание, читать и сопереживать другим, а также эмоционально общаться с другими. Иногда они чувствуют себя обескураженными, но учатся переносить это», — сказал он.
«Когда им не хватает этой эмоциональной адаптации или способности переносить уныние, это может привести к депрессии или тревожным расстройствам».
Комментарии